Os lo recomiendo!!!
http://gscoutalamo.blogspot.com/
lunes, 5 de julio de 2010
miércoles, 16 de junio de 2010
¿Qué estamos haciendo con los niños?
Hace exactamente 3 minutos acabo de verun vídeo que verdaderamente me ha impactado muchísimo.
Es del programa de Super Nanny, emitido en el canal cuatro, en el que esta vez, Rocío, la psicóloga, trata de intervenir educativamente en el caso de un niño, Miguel, con un problema muy peculiar...
Os dejo aquí el enlace...
http://www.youtube.com/watch?v=SnMaQ2-Wi84
Y todavía hay gente que asegura que este niño es una "makina"....
A mi me parece más bien una vergüenza, pero no del niño, sino de los padres que así lo han educado.
Es muy importante que, en el momento que aparezcan los pimeros "tacos" en el vocabulario de un niño pequeño, atajemos de raíz el problema, que aparece como una simple gracia, pero termina por ser un gran inconveniente de cara a su integración en la escuela, etc.
Impactada me he quedado....
Es del programa de Super Nanny, emitido en el canal cuatro, en el que esta vez, Rocío, la psicóloga, trata de intervenir educativamente en el caso de un niño, Miguel, con un problema muy peculiar...
Os dejo aquí el enlace...
http://www.youtube.com/watch?v=SnMaQ2-Wi84
Y todavía hay gente que asegura que este niño es una "makina"....
A mi me parece más bien una vergüenza, pero no del niño, sino de los padres que así lo han educado.
Es muy importante que, en el momento que aparezcan los pimeros "tacos" en el vocabulario de un niño pequeño, atajemos de raíz el problema, que aparece como una simple gracia, pero termina por ser un gran inconveniente de cara a su integración en la escuela, etc.
Impactada me he quedado....
lunes, 14 de junio de 2010
Reflexionemos un poco!!!
Bueno, en cierto curso que realicé la pasada navidad, me ofrecieron una gran variedad de recursos gráficos, que me parecería importante mostrar a todos los educadores (cualquier tipo de educador, por el simple hecho de ejercer la educación con grupo de personas de cualquier edad/sexo/colectivo...) para que lo añadan a su colección de videos personales, y, a ser posible, se utilicen para plantear interrogantes sobre estos ámbitos.
Comienzo con dos vídeos, ambos extaídos de www.youtube.com puesto que no me resulta posible subirlos desde mi ordenador. Os adjunto los enlaces para que le echeis un vistazo.
Reflexionamos sobre la educación y la creatividad. La persona que subió este vídeo apunta lo siguiente sobre éste:
Conferencia ofrecida en el año 2006 en Monterey (California) por Sir Ken Robinson, un líder reconocido a nivel mundial en el desarrollo de la creatividad, innovación y recursos humanos.
En esta ocasión, expresa sus ideas sobre la creatividad inmensa del ser humano, desde la niñez, y el efecto que la educación tiene sobre ese potencial creativo como un proceso negativo que mata la creatividad. En una entretenida exposición exhorta a crear un sistema educativo que cultive la creatividad. Durante su charla toca tres temas relacionados con la educación:
1. La extraordinaria evidencia creativa del ser humano
2. Nadie sabe lo que va a pasar en un futuro, ni siquiera inmediato y sin embargo estamos formando y educando a los niños y niñas para ese futuro
3. La extraordinaria capacidad que tienen los niños para innovar y se está desperdiciando ese talento
Y tres cosas que sabemos sobre la inteligencia:
1. La inteligencia es diversa, pensamos en el mundo de todas las formas en las que lo experimentamos (visual, auditiva)
2. La inteligencia es dinámica, el cerebro no está compartimentado
3. La inteligencia es diferenciada, cada persona tiene un talento diferente
Sostiene que los niños son creativos y no les importa equivocarse, se atreven hasta con lo desconocido, y luego siguen a otra cosa. Pero el sistema educativo les mata la creatividad, porque no se admite el error. Todo el sistema está basado en la prohibición y la corrección del error.
y los enlaces de las dos partes del video son los siguietes:
http://www.youtube.com/watch?v=RDlqfjXwyLg
http://www.youtube.com/watch?v=tAqrVPJYqhQ
Por último, en dicho curso, nos enseñaron un vídeo muy interesante, sobre la economía, el consumo y el sistema, todo explicado con imágenes para chicos a partir de 3º o 4º de la ESO en adelante.
Se titula "Historia de las cosas" (the story of stuff), por Annie Leonard.
Los enlaces son los siguientes:
http://www.youtube.com/watch?v=5BSmAmQ3SDM
http://www.youtube.com/watch?v=qNhyxwo2xB8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=nuizFG_YiOE&feature=related
Espero que os sirvan!!
Comienzo con dos vídeos, ambos extaídos de www.youtube.com puesto que no me resulta posible subirlos desde mi ordenador. Os adjunto los enlaces para que le echeis un vistazo.
Reflexionamos sobre la educación y la creatividad. La persona que subió este vídeo apunta lo siguiente sobre éste:
Conferencia ofrecida en el año 2006 en Monterey (California) por Sir Ken Robinson, un líder reconocido a nivel mundial en el desarrollo de la creatividad, innovación y recursos humanos.
En esta ocasión, expresa sus ideas sobre la creatividad inmensa del ser humano, desde la niñez, y el efecto que la educación tiene sobre ese potencial creativo como un proceso negativo que mata la creatividad. En una entretenida exposición exhorta a crear un sistema educativo que cultive la creatividad. Durante su charla toca tres temas relacionados con la educación:
1. La extraordinaria evidencia creativa del ser humano
2. Nadie sabe lo que va a pasar en un futuro, ni siquiera inmediato y sin embargo estamos formando y educando a los niños y niñas para ese futuro
3. La extraordinaria capacidad que tienen los niños para innovar y se está desperdiciando ese talento
Y tres cosas que sabemos sobre la inteligencia:
1. La inteligencia es diversa, pensamos en el mundo de todas las formas en las que lo experimentamos (visual, auditiva)
2. La inteligencia es dinámica, el cerebro no está compartimentado
3. La inteligencia es diferenciada, cada persona tiene un talento diferente
Sostiene que los niños son creativos y no les importa equivocarse, se atreven hasta con lo desconocido, y luego siguen a otra cosa. Pero el sistema educativo les mata la creatividad, porque no se admite el error. Todo el sistema está basado en la prohibición y la corrección del error.
y los enlaces de las dos partes del video son los siguietes:
http://www.youtube.com/watch?v=RDlqfjXwyLg
http://www.youtube.com/watch?v=tAqrVPJYqhQ
Por último, en dicho curso, nos enseñaron un vídeo muy interesante, sobre la economía, el consumo y el sistema, todo explicado con imágenes para chicos a partir de 3º o 4º de la ESO en adelante.
Se titula "Historia de las cosas" (the story of stuff), por Annie Leonard.
Los enlaces son los siguientes:
http://www.youtube.com/watch?v=5BSmAmQ3SDM
http://www.youtube.com/watch?v=qNhyxwo2xB8&feature=related
http://www.youtube.com/watch?v=nuizFG_YiOE&feature=related
Espero que os sirvan!!
¿Qué es el ecultismo?
ORIGEN Y EVOLUCIÓN HISTORICA DE LA
PEDAGOGÍA SCOUT
DEFINICIÓN
¡¡¡El Escultismo es una sugerencia que se lanzó al azar para una alegre recreación al aire libre, y
se ha descubierto, que proporciona también una ayuda práctica para la educación.!!!
He aquí algunas de las cosas que el Escultismo no es:
- No es una institución de beneficencia para que la gente en sociedad presente su candidatura
para beneficio de las niños pobres; - No es una brigada de oficiales y civiles para adiestrar en la virilidad a niños y niñas;
- No es una agencia de mensajeros para conveniencia del público;
- No es un show donde los resultados superficiales se obtienen a través de un premio en
insignias de mérito, medallas, etc.
Todo esto proviene desde afuera, en tanto que la formación Scout viene desde adentro.
OBJETIVOS
El objetivo fundamental de nuestro Escultismo es coger el carácter de los muchachos/as en su época candente de entusiasmo para darle la forma apropiada y promover y desarrollar su individualidad, de modo que el muchacho/a pueda autoeducarse para llegar a ser un hombre o mujer bueno/a y un ciudadano/a valioso/a para su país.
No hay que dejar que lo técnico supere lo moral. EI campamento, la excursión, las buenas acciones, la camaradería son todos medios, no fines.
El fin es el carácter, carácter con un propósito. Y ese propósito es que la próxima generación sea sana, a pesar de vivir en un mundo insano, y desarrolle la realización más alta de Servicio, el servicio activo de Amor y Deber, para con Dios y el prójimo.
El Escultismo aspira a enseñar a los muchachos cómo vivir, no, simplemente, cómo ganarse la vida.
EL MÉTODO EN EDUCACIÓN.
Si hay algo que distingue a los grupos scouts de otros grupos juveniles es la existencia de un método por medio del cual se pretende alcanzar unos objetivos educativos concretos.
Entendemos como método: el proceso, ordenado y sistemático, necesario para alcanzar un fin; es
siempre un instrumento nunca una finalidad, Su función consiste en orientar la labor educativa para minimizar esfuerzos y conseguir una máxima rentabilidad educativa, es decir, una proximidad a los objetivos propuestos por la edad y la circunstancia concreta.
Aunque es cierto que para conseguir un mismo fin puede existir varios métodos, estarán de acuerdo conmigo en que, cuando de un método educativo se trata deberán tenerse en cuenta los siguientes aspectos:
- Objetivos generales que queremos alcanzar.
- Sujetos de la educación: educadores/as y educandos.
- Marco en el que va a desarrollarse la acción educativa.
El método siempre puede enriquecerse por la experiencia creativa de los/las educadores/as y hasta puede llegar a prescindir de aspectos accidentales del mismo. A lo que no hay que renunciar es a su esencia; pues esto implica renunciar a unos objetivos y, ea el fondo, renunciar a educar, porque está claro que sin método no hay educación sistematizada.
Cuando Baden-Powell definió las líneas básicas de lo que más tarde se denominaría método scout, con toda su actual complejidad, ya tuvo presente los aspectos anteriormente citados.
El paso del tiempo nos ha demostrado que B.P. no anduvo equivocado y su excelente intuición
educativa le llevó a crear un método que destaca por su universalidad, condición indispensable para conferirle categoría de método: es aplicable, en su estructura básica, al margen del tiempo (hay que tener en cuenta que Escultismo para Muchachos ha cumplido cientotres años) y del espacio geográfico (hay grupos scouts en todo el mundo).
ORIGEN Y EVOLUCIÓN HISTORICA DE LA PEDAGOGÍA SCOUT
El reto consiste en llegar a entender todos sus elementos, para aprovechar todo lo positivo y mejorar lo que pueda ser susceptible de tal.
Como hemos visto anteriormente el Escultismo pretende formar ciudadanos/as integro, libres,
autodisciplinados, responsables, creyentes, comprometidos con su País, con vocación de servicio a los demás y con un cotidiano esfuerzo de dejar el mundo mejor de como lo encontraron.
Y ello a través de un método que se desarrolla en el tiempo libre y complementa la educación escolar y familiar, En una pedagogía basada en un estrecho contacto personal y una vivencia común de los/las educadores/as y educandos es indispensable el recurso a un método.
Por
Francisco J. Armada Muñoz
Para
I Jornadas Andaluzas Universitarias de Pedagogía Scout
Educación Afectivo-sexual
METODOLOGÍA Y CRITERIOS EDUCATIVOS.
- Dar respuesta a las dudas de los niños/as, respondiendo siempre con la verdad.
- Empatizar con las inquietudes, dificultades y pudores de los niños/as.
- Realizar un análisis de las necesidades de los niños/as y adatar los materiales teniendo en cuenta:
+ Sus puntos fuertes: curiosidades, conocimientos. Habilidades, responsabilidades, naturalidad etc.
+ sus puntos débiles; déficit formativo, poca capacidad para incidir en el entorno, habilidades no desarrolladas, patrones de referencia distorsionados...
- Utilizar un lenguaje conciso y entendible ( ojo!!! Entendible por los niños/as) evitar sobre entendidos.
- Realizar sesiones en el trabajo en grupo: facilita el aprendizaje y permite evaluarlo.
- Espacio de síntesis al final de la sesión que recoja lo aprendido y refuerce las ideas claves trabajadas.
- No separar los aspectos relacionales, emocionales y psicológicos de los aspectos fiosiologicos.
- Insistir de forma ocurrente en los aspectos sociales.
- Favorecer la naturalidad y la confianza. Normalizar los aspectos relacionados con la sexualidad. Para ello trabajar desde el respeto a las compañeras/os y hacia ellos mismos.
- Presentar el pudor, la timidez... como algo normal estamos hablando de nuestra intimidad.
- No reducir la información a los aspectos biológicos ¿ y los sentimientos?
- No poner énfasis en las consecuencias negativas de cualquier comportamiento sexual; no incitar al miedo pues estaríamos contribuyendo que las personas se sientan inseguras y se bloqueen, y esto no es sano. Es mejor establecer relaciones sanas basadas en la responsabilidad y en el respeto mutuo.
- No imponer nuestras ideas. Tenemos que intentar que sean los jóvenes los que vayan generando su conocimiento e ideas, es decir, educar a personas libres y críticas, con capacidad para decidir y para reflexionar.
- Respetar siempre los tiempos y ritmos de aprendizaje de los niños /as.
- Respetar la intimidad de los niños/as.
- No juzgar
- No ridículizar
- No personalizar
- Los educadores han de estar formados e informados, formación permanente.
- Comprensión y respeto
- Educamos en el ejemplo
EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL
La sexualidad es muy amplia ya que afecta a todo el cuerpo una dimensión psicológica y social muy importante y una realidad en todas las edades de la vida.
Además incluye todo un mundo de posibilidades para obtener placer, tener hijos/as, sentir deseos, emociones y afectos hacia otras personas. Genera deseos de estar con otras personas de abrazar y ser abrazados de amar y ser amados...etc.
Fomenta y encuentra sentido unida a sentimientos positivos y vínculos afectivos, como el enamoramiento que dan alegría y sentido a la vida y a las relaciones.
¿ cuando la sexualidad se vive como algo negativo?. ¿ que factores van a influir para que vivamos una sexualidad negativa? ¿ sana?.
FACTORES DE RIESGO.
- Relaciones de poder.
- Roles tradicionales .
- Baja autoestima.
- Relaciones violentas.
- Patrones adultos distorsionados.
- Falta de formación.
- Falta de información.
- No de desarrollo de habilidades sociales
- Sentimiento de rechazo
- Miedo a las diferencias
- Sentimiento de culpa
- .....
FACTORES DE PROTECCIÓN.
- Autoestima: La valoración ( positiva o negativa) que la persona hace sobre sus capacidades, limitaciones y la visión que ella tiene sobre si misma.
- Empatia: capacidad para ponerse en el lugar del otro.
- Asertividad: La capacidad de un individuo para transmitir a otra persona sus opiniones, creencias o sentimientos de manera eficaz y sin sentirse incómodo.
- Hábitos saludables, Actitudes hacia la salud
- Toma de decisiones: capacidad de tomar decisiones libremente y con una actitud crítica.
- Hábitos de interrelación: las habilidades que nos permiten relacionarnos con las personas de forma adecuada; la comunicación, la comprensión, el cariño, el respeto, la empatia....
- Resolución de conflictos; habilidad para resolver de formar asertiva los conflictos.
- Autoexpresión emocional; capacidad para expresar nuestros sentimientos.
- Habilidades de autoafirmación: la seguridad en si mismo, habilidad que permite reafirmar nuestras creencias, ideas y sentimientos con independencia de los que piensen los demás.
TIPO DE ACTIVIDAD.
- ACTIVIDAD CONTINUA, TRANSVERSAL.
- ACTIVIDADES CONCRETAS/ ESPECÍFICAS
CONTENIDOS PARA TALLERES ESPECÍFICOS DE SEXUALIDAD.
- Interrelaciones.
- Valores
- Anticonceptivos.
- ETS
- Higiene.
- Actitudes hacia la sexualidad.
- Cambios en el cuerpo.
- Reproducción
- Violencia de genero.
- Afectividad.
- Homosexualidad.
- Relaciones de amistad.
- La menstruación
- Roles.
¿ qué edad es mas adecuada para cada contenido?
ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES .
- AUTOESTIMA: ejemplo: valorar las actividades.
Realizar: valorar al compañero a través de un dibujo.
- VIDEOS: ejemplo: películas para analizar roles...etc
Realizar: video de donde venimos, cambios, violencia entre jóvenes.
- IGUALDAD DE GÉNERO: ejemplo: como repartimos las tareas del hogar.
Realizar: pegar en una cartulina las tareas que realizan los hombre y las mujeres en nuestras casas.
- CANCIONES: ejemplo: utilización de las canciones para analizar temas, regueton.
Realizar: el fallo positivo anuncio; de mecano.
- ANTICONCEPTIVOS: ejemplo: adecuarlo a la edad.
Realizar; dinámica del test y mitos del preservativos.
- EFERMEDADES DE ETS. Ejemplo: diferentes formas de hacer las actividades
Realizar: la dinámica de la fiesta.
- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: ejemplo: para todas las edades. Lo importante es resolverlos cuando suceden.
Realizar: role playing. Diferentes situaciones.
- Dar respuesta a las dudas de los niños/as, respondiendo siempre con la verdad.
- Empatizar con las inquietudes, dificultades y pudores de los niños/as.
- Realizar un análisis de las necesidades de los niños/as y adatar los materiales teniendo en cuenta:
+ Sus puntos fuertes: curiosidades, conocimientos. Habilidades, responsabilidades, naturalidad etc.
+ sus puntos débiles; déficit formativo, poca capacidad para incidir en el entorno, habilidades no desarrolladas, patrones de referencia distorsionados...
- Utilizar un lenguaje conciso y entendible ( ojo!!! Entendible por los niños/as) evitar sobre entendidos.
- Realizar sesiones en el trabajo en grupo: facilita el aprendizaje y permite evaluarlo.
- Espacio de síntesis al final de la sesión que recoja lo aprendido y refuerce las ideas claves trabajadas.
- No separar los aspectos relacionales, emocionales y psicológicos de los aspectos fiosiologicos.
- Insistir de forma ocurrente en los aspectos sociales.
- Favorecer la naturalidad y la confianza. Normalizar los aspectos relacionados con la sexualidad. Para ello trabajar desde el respeto a las compañeras/os y hacia ellos mismos.
- Presentar el pudor, la timidez... como algo normal estamos hablando de nuestra intimidad.
- No reducir la información a los aspectos biológicos ¿ y los sentimientos?
- No poner énfasis en las consecuencias negativas de cualquier comportamiento sexual; no incitar al miedo pues estaríamos contribuyendo que las personas se sientan inseguras y se bloqueen, y esto no es sano. Es mejor establecer relaciones sanas basadas en la responsabilidad y en el respeto mutuo.
- No imponer nuestras ideas. Tenemos que intentar que sean los jóvenes los que vayan generando su conocimiento e ideas, es decir, educar a personas libres y críticas, con capacidad para decidir y para reflexionar.
- Respetar siempre los tiempos y ritmos de aprendizaje de los niños /as.
- Respetar la intimidad de los niños/as.
- No juzgar
- No ridículizar
- No personalizar
- Los educadores han de estar formados e informados, formación permanente.
- Comprensión y respeto
- Educamos en el ejemplo
EDUCACIÓN AFECTIVO SEXUAL
La sexualidad es muy amplia ya que afecta a todo el cuerpo una dimensión psicológica y social muy importante y una realidad en todas las edades de la vida.
Además incluye todo un mundo de posibilidades para obtener placer, tener hijos/as, sentir deseos, emociones y afectos hacia otras personas. Genera deseos de estar con otras personas de abrazar y ser abrazados de amar y ser amados...etc.
Fomenta y encuentra sentido unida a sentimientos positivos y vínculos afectivos, como el enamoramiento que dan alegría y sentido a la vida y a las relaciones.
¿ cuando la sexualidad se vive como algo negativo?. ¿ que factores van a influir para que vivamos una sexualidad negativa? ¿ sana?.
FACTORES DE RIESGO.
- Relaciones de poder.
- Roles tradicionales .
- Baja autoestima.
- Relaciones violentas.
- Patrones adultos distorsionados.
- Falta de formación.
- Falta de información.
- No de desarrollo de habilidades sociales
- Sentimiento de rechazo
- Miedo a las diferencias
- Sentimiento de culpa
- .....
FACTORES DE PROTECCIÓN.
- Autoestima: La valoración ( positiva o negativa) que la persona hace sobre sus capacidades, limitaciones y la visión que ella tiene sobre si misma.
- Empatia: capacidad para ponerse en el lugar del otro.
- Asertividad: La capacidad de un individuo para transmitir a otra persona sus opiniones, creencias o sentimientos de manera eficaz y sin sentirse incómodo.
- Hábitos saludables, Actitudes hacia la salud
- Toma de decisiones: capacidad de tomar decisiones libremente y con una actitud crítica.
- Hábitos de interrelación: las habilidades que nos permiten relacionarnos con las personas de forma adecuada; la comunicación, la comprensión, el cariño, el respeto, la empatia....
- Resolución de conflictos; habilidad para resolver de formar asertiva los conflictos.
- Autoexpresión emocional; capacidad para expresar nuestros sentimientos.
- Habilidades de autoafirmación: la seguridad en si mismo, habilidad que permite reafirmar nuestras creencias, ideas y sentimientos con independencia de los que piensen los demás.
TIPO DE ACTIVIDAD.
- ACTIVIDAD CONTINUA, TRANSVERSAL.
- ACTIVIDADES CONCRETAS/ ESPECÍFICAS
CONTENIDOS PARA TALLERES ESPECÍFICOS DE SEXUALIDAD.
- Interrelaciones.
- Valores
- Anticonceptivos.
- ETS
- Higiene.
- Actitudes hacia la sexualidad.
- Cambios en el cuerpo.
- Reproducción
- Violencia de genero.
- Afectividad.
- Homosexualidad.
- Relaciones de amistad.
- La menstruación
- Roles.
¿ qué edad es mas adecuada para cada contenido?
ALGUNOS EJEMPLOS DE ACTIVIDADES .
- AUTOESTIMA: ejemplo: valorar las actividades.
Realizar: valorar al compañero a través de un dibujo.
- VIDEOS: ejemplo: películas para analizar roles...etc
Realizar: video de donde venimos, cambios, violencia entre jóvenes.
- IGUALDAD DE GÉNERO: ejemplo: como repartimos las tareas del hogar.
Realizar: pegar en una cartulina las tareas que realizan los hombre y las mujeres en nuestras casas.
- CANCIONES: ejemplo: utilización de las canciones para analizar temas, regueton.
Realizar: el fallo positivo anuncio; de mecano.
- ANTICONCEPTIVOS: ejemplo: adecuarlo a la edad.
Realizar; dinámica del test y mitos del preservativos.
- EFERMEDADES DE ETS. Ejemplo: diferentes formas de hacer las actividades
Realizar: la dinámica de la fiesta.
- RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: ejemplo: para todas las edades. Lo importante es resolverlos cuando suceden.
Realizar: role playing. Diferentes situaciones.
Prevención del conumo de drogas
Prevención del consumo de drogas.
DINÁMICA: Si fuera una droga sería?
1 ¿ QUÉ ES UNA DROGA?
Según las mayoría de definiciones el concepto de drogas reune las siguientes características.
- Es necesaria introducirla en el organismo para que produzca el efecto ( vía oral, esnifada, fumada, via venosa...)
- Modifica, altera, incide en el sistema nervioso. Hay drogas que son depresoras ( alcohol, opiaceos...) otras son estimulantes ( cocaina, nicotina...) y otras tienen efectos mixtos entre la estimulación y la alteración de la percepción.
- Su consumo puede provocar dependencia
- Hay una drogas que son legales ( tabaco y alcohol ( y otras ilegales ( las tipificadas como delito). Esto no significa que haya drogas malas o buenas. Todas las drogas pueden causar problemas graves.
TOLERANCIA.
Cuando el consumo se repite , la sustancia produce efectos cada vez menores, y para repetir las sensaciones anteriores se necesita cada vez mas droga.
Ejemplo: alcohol.
DEPENDENCIA.
Se habla de dependencia cuando hay uno uso repetido en el tiempo, en cantidades importantes de droga y cuando la persona tiene serias dificultades para permanecer sin consumir la sustancia aun sabiendo los efectos negativos que le acarrea.
No obstante una persona puede mantener una relación aditiva con una sustancia aún cuando no repita su consumo con mucha frecuencia o incluso lo haga de forma moderada.
Ej: el alcohol los fin de semana.
2.- FACTORES DE RIESGO
Son aquellas sustancias o características personales o ambientales que, relacionadas con las drogas , aumentan la probabilidad de que una persona consuma esa sustancia.
SUSTANCIAS:
Riesgos derivados de sus propiedades farmacológicas, de sus efectos y de su capacidad para generar dependencia.
PERSONLES:
Baja autoestima, el gusto por las sensaciones nuevas, insatisfacción con la forma del empleo del tiempo libre, fracaso escolar....
AMBIENTALES:
La aprobación social a determinadas drogas, el grupo de amigos, tolerancia y hábitos familiares pocos saludable hacia el consumo de drogas, los estilos educativos, si la familia desarrolla el ocio y el tiempo libre dentro de la cultura de consumo de drogas.
3- PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL CONSUMO.
- Conflictos con o sin agresión,
- Absentismo escolar.
- Detenciones
- Accidentes de tráfico.
- Urgencias médicas.
- ....etc
4- ¿QUÉ ES LA PREVENCIÓN?
La prevención es anticiparse, actuar para evitar que ocurra algo que no queremos que pase, en este caso, consumir drogas.
Pero si ya se están tomando drogas, prevenir es intentar que vaya a mas.
Y en caso de existir ya un caso de dependencia, prevenir es ayudar a la persona a superarlo.
Son tres niveles de PREVENCIÓN.
El consumo de drogas está muy asociado al estilo de vida. El estilo de vida es la manera de estar, de entenderla, la forma en que cada uno de nosotros organizamos la vida cotidiana; lo que comemos, las horas que dormimos, cómo ocupamos nuestro tiempo libre, cómo nos relacionamos con los demás, nuestros gustos, nuestras costumbres, lo que valoramos o consideramos importante, lo que opinamos, la postura personal ante todo lo que nos rodea; en definitiva nuestra forma de vivir.
¿qué es lo que nos permite distinguir cuando un estilo de vida es correcto o incorrecto?
La educación para la salud es un proceso mediante el cual tratamos de influir sobre las personas para que su comportamiento sea saludable. Mediante esta acción pretendemos que las personas y las comunidades alcancen la salud, la cual no debe entenderse solo desde la ausencia de la enfermedad, sino que engloba el bienestar físico, psíquico y mental.
La salud está determinada por nuestro estilo de vida , por eso para prevenir el consumo de drogas es fundamental EDUCAR PARA LA SALUD.
5- FACTORES DE PROTECCIÓN.
- La autoestima
- La empatía
- La auto expresión emocional.
- El autocontrol
- Las habilidades para la interacción social
- Las habilidades de autoafirmación y oposición
- Las habilidades para la toma de decisiones
- Las actitudes hacia la salud y el consumo de drogas.
- La comunicación asertiva
- ....etc.
6- CRITERIOS Y ESTRATEGIAS, NO DEBEMOS OLVIDAR!!!!
- No juzgar a la personas que consumen
- Crear buen ambiente en el grupo, potenciando la confianza, el respeto, la comunicación, la afectividad...
- Favorecer un uso satisfactorio del tiempo libre.
- Las drogas han existido, existen y existirán ; por tanto, debemos educar junto a las drogas, evitando que lleguen a establecer una relación problemática con ellas.
- No es imprescindible saber mucho sobre las sustancias, lo importante es saber cómo educar.
- No os obsesionéis con “las malas influencias” hay que educarles para que sean autónomos e independientes.
- No intentes que elija las opciones que tú crees que son mejores. Enséñale a tomar sus decisiones y a responsabilizarse de sus elecciones.
- No temas los conflictos, afróntalos y enséñale a resolver los conflictos.
- Sirve de modelo de empleo satisfactorio y saludable de tiempo libre.
- Si el niño ha tomado drogas no dramatices, y reflexiona el como vas a actuar.
- Aplicar el sentido común
- ...etc
7- TIPOS DE ACTIVIDAD.
- ACTIVIDAD CONTINUA, TRANSVERSAL.
- ACTIVIDADES CONCRETAS/ ESPECÍFICA
8- AHORA PLANIFICAMOS TODOS.
- Resolver dudas:
Ejemplo: el termómetro
El educador leerá afirmaciones relacionadas con sexualidad y con las drogas y los jóvenes se situaran a la derecha si piensan que es falsa y a la izquierda si piensan que es cierta… entonces el educador dará la respuesta correcta y explicara el porqué.
- Videos, anuncios, canciones ….
- Puzzle de las drogas.
- Recursos de la FAD (existen diversos materiales que la FAD pone a disposición de la educación, desde preescolar hasta la ESO)
DINÁMICA: Si fuera una droga sería?
1 ¿ QUÉ ES UNA DROGA?
Según las mayoría de definiciones el concepto de drogas reune las siguientes características.
- Es necesaria introducirla en el organismo para que produzca el efecto ( vía oral, esnifada, fumada, via venosa...)
- Modifica, altera, incide en el sistema nervioso. Hay drogas que son depresoras ( alcohol, opiaceos...) otras son estimulantes ( cocaina, nicotina...) y otras tienen efectos mixtos entre la estimulación y la alteración de la percepción.
- Su consumo puede provocar dependencia
- Hay una drogas que son legales ( tabaco y alcohol ( y otras ilegales ( las tipificadas como delito). Esto no significa que haya drogas malas o buenas. Todas las drogas pueden causar problemas graves.
TOLERANCIA.
Cuando el consumo se repite , la sustancia produce efectos cada vez menores, y para repetir las sensaciones anteriores se necesita cada vez mas droga.
Ejemplo: alcohol.
DEPENDENCIA.
Se habla de dependencia cuando hay uno uso repetido en el tiempo, en cantidades importantes de droga y cuando la persona tiene serias dificultades para permanecer sin consumir la sustancia aun sabiendo los efectos negativos que le acarrea.
No obstante una persona puede mantener una relación aditiva con una sustancia aún cuando no repita su consumo con mucha frecuencia o incluso lo haga de forma moderada.
Ej: el alcohol los fin de semana.
2.- FACTORES DE RIESGO
Son aquellas sustancias o características personales o ambientales que, relacionadas con las drogas , aumentan la probabilidad de que una persona consuma esa sustancia.
SUSTANCIAS:
Riesgos derivados de sus propiedades farmacológicas, de sus efectos y de su capacidad para generar dependencia.
PERSONLES:
Baja autoestima, el gusto por las sensaciones nuevas, insatisfacción con la forma del empleo del tiempo libre, fracaso escolar....
AMBIENTALES:
La aprobación social a determinadas drogas, el grupo de amigos, tolerancia y hábitos familiares pocos saludable hacia el consumo de drogas, los estilos educativos, si la familia desarrolla el ocio y el tiempo libre dentro de la cultura de consumo de drogas.
3- PROBLEMAS RELACIONADOS CON EL CONSUMO.
- Conflictos con o sin agresión,
- Absentismo escolar.
- Detenciones
- Accidentes de tráfico.
- Urgencias médicas.
- ....etc
4- ¿QUÉ ES LA PREVENCIÓN?
La prevención es anticiparse, actuar para evitar que ocurra algo que no queremos que pase, en este caso, consumir drogas.
Pero si ya se están tomando drogas, prevenir es intentar que vaya a mas.
Y en caso de existir ya un caso de dependencia, prevenir es ayudar a la persona a superarlo.
Son tres niveles de PREVENCIÓN.
El consumo de drogas está muy asociado al estilo de vida. El estilo de vida es la manera de estar, de entenderla, la forma en que cada uno de nosotros organizamos la vida cotidiana; lo que comemos, las horas que dormimos, cómo ocupamos nuestro tiempo libre, cómo nos relacionamos con los demás, nuestros gustos, nuestras costumbres, lo que valoramos o consideramos importante, lo que opinamos, la postura personal ante todo lo que nos rodea; en definitiva nuestra forma de vivir.
¿qué es lo que nos permite distinguir cuando un estilo de vida es correcto o incorrecto?
La educación para la salud es un proceso mediante el cual tratamos de influir sobre las personas para que su comportamiento sea saludable. Mediante esta acción pretendemos que las personas y las comunidades alcancen la salud, la cual no debe entenderse solo desde la ausencia de la enfermedad, sino que engloba el bienestar físico, psíquico y mental.
La salud está determinada por nuestro estilo de vida , por eso para prevenir el consumo de drogas es fundamental EDUCAR PARA LA SALUD.
5- FACTORES DE PROTECCIÓN.
- La autoestima
- La empatía
- La auto expresión emocional.
- El autocontrol
- Las habilidades para la interacción social
- Las habilidades de autoafirmación y oposición
- Las habilidades para la toma de decisiones
- Las actitudes hacia la salud y el consumo de drogas.
- La comunicación asertiva
- ....etc.
6- CRITERIOS Y ESTRATEGIAS, NO DEBEMOS OLVIDAR!!!!
- No juzgar a la personas que consumen
- Crear buen ambiente en el grupo, potenciando la confianza, el respeto, la comunicación, la afectividad...
- Favorecer un uso satisfactorio del tiempo libre.
- Las drogas han existido, existen y existirán ; por tanto, debemos educar junto a las drogas, evitando que lleguen a establecer una relación problemática con ellas.
- No es imprescindible saber mucho sobre las sustancias, lo importante es saber cómo educar.
- No os obsesionéis con “las malas influencias” hay que educarles para que sean autónomos e independientes.
- No intentes que elija las opciones que tú crees que son mejores. Enséñale a tomar sus decisiones y a responsabilizarse de sus elecciones.
- No temas los conflictos, afróntalos y enséñale a resolver los conflictos.
- Sirve de modelo de empleo satisfactorio y saludable de tiempo libre.
- Si el niño ha tomado drogas no dramatices, y reflexiona el como vas a actuar.
- Aplicar el sentido común
- ...etc
7- TIPOS DE ACTIVIDAD.
- ACTIVIDAD CONTINUA, TRANSVERSAL.
- ACTIVIDADES CONCRETAS/ ESPECÍFICA
8- AHORA PLANIFICAMOS TODOS.
- Resolver dudas:
Ejemplo: el termómetro
El educador leerá afirmaciones relacionadas con sexualidad y con las drogas y los jóvenes se situaran a la derecha si piensan que es falsa y a la izquierda si piensan que es cierta… entonces el educador dará la respuesta correcta y explicara el porqué.
- Videos, anuncios, canciones ….
- Puzzle de las drogas.
- Recursos de la FAD (existen diversos materiales que la FAD pone a disposición de la educación, desde preescolar hasta la ESO)
domingo, 13 de junio de 2010
Resolución de conflictos
HABILIDADES DE COMUNICACIÓN PARA LA PREVENCIÓN DE LA
VIOLENCIA
Maite Gomis Soler. Asociación Timoneda
Ramón Alzate Sáez de Heredia. Universidad del País Vasco
Las habilidades para manejar (gestionar) conflictos son necesarias porque los
conflictos son parte de la vida cotidiana. Los conflictos pueden ser tan simples como
un malentendido entre amigos o tan complejos como la violencia en el hogar.
Podemos tratar la mayoría de los conflictos a medida que surgen, antes de que
escalen en algo más complejo o violento. Desafortunadamente, la mayoría de los
jóvenes y adultos carecen de las habilidades necesarias para resolver de forma
constructiva los conflictos.
Las escuelas han ayudado, desde hace mucho tiempo, a socializar a los
chicos y a las chicas en actitudes consideradas esenciales para una ciudadanía adulta,
por ello, hoy en día deberían dirigir sus esfuerzos a preparar a los jóvenes y adultos
para un estilo de vida no violento en un marco de pluralismo.
Aunque cada vez está más extendida la creencia de que la educación en
resolución de conflictos y la educación para la convivencia (términos que
prácticamente significan lo mismo), son necesarias y convenientes en todos los
niveles de la educación, sin embargo, en la experiencia diaria vemos, si somos
sinceros, que fracasan a la hora de producir cambios en la modificación de actitudes
y comportamientos, bien sean a largo plazo o, incluso, en modificaciones
discernibles a corto plazo. ¿Por qué ocurre esto?.
Si queremos que nuestras enseñanzas en resolución de conflictos cumplan
realmente los objetivos que nos proponemos y supongan un cambio significativo en
la forma que los/as estudiantes tienen de afrontar sus responsabilidades, relaciones y
conflictos de la vida cotidiana; habremos de ir adaptando la institución escolar a los
principios y valores que subyacen a dichas enseñanzas. Esto supone un cambio
sistémico de la escuela, no es exclusivamente una cuestión curricular. Las barreras
para el desarrollo del comportamiento responsable, permean toda la estructura
escolar y, por lo tanto, la estructura de la clase. Los intentos de cambiar la
enseñanza, si no van acompañados de cambios del sistema, que es el que permite
que estos intentos tengan éxito o no, dificilmente obtendrán los resultados
esperados.
Todo ello, se puede afrontar con lo que nosotros denominamos Enfoque
Escolar Global (EEG) (Alzate, 1998, 1999, 2000), que supone la puesta en marcha
simultánea en el marco escolar, de programas curriculares de resolución de
conflictos, programas de mediación entre compañeros, transformación de la relación
pedagógica, intervención en el clima escolar, etc. , y la implicación de los distintos
protagonistas, alumnos/as, profesores/as, equipo directivo y padres/madres.
ENFOQUES Y ASPECTOS FUNDAMENTALES
En los programas globales o sistémicos podemos distinguir dos aspectos
fundamentales:
1. Enfoque curricular, que, principalmente persigue el aprendizaje o la
mejora en la comprensión teórica del conflicto y los procedimientos de
gestión del conflicto
2. El aspecto relativo a la experiencia que permite a los estudiantes
resolver mejor sus propias disputas permitiéndoles practicar lo que
aprenden.
Como consecuencia de ello distinguimos entre programas curriculares de
resolución de conflictos (bien sean currícula independientes o integrados en el resto
de materias) y lo que algunos denominan programas de resolución de disputas,
fundamentalmente, programas de mediación entre compañeros.
Un programa de RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS debería afrontar ambos
aspectos. “Por una parte, ofrecer a todos los participantes una comprensión teórica
del conflicto y de los procedimientos para resolverlo, y por otra, la experiencia
práctica necesaria para convertirse en adultos flexibles, equilibrados y efectivos”
(Alzate, 1998). Aunque consideramos que el enfoque curricular cubre tanto la
naturaleza teórica y práctica del conflicto y de la resolución de conflictos, la mayor
parte de los autores están de acuerdo en mencionar la negociación y la mediación
entre compañeros como los dos procesos más significativos que deben integrar la
parte experiencial de los programas.
En general, consideramos que los programas curriculares y los programas de
mediación entre compañeros están muy relacionados, y que es su combinación uno
de los métodos más poderosos para ayudar a los estudiantes a resolver sus
problemas interpersonales de manera productiva.
Las TIC en el aula. ¿Éxito o Fracaso?
El pasado día 12 de Febrero, apareció un artículo en el diario La Vanguardia, titulado: Las Nuevas Tecnologías en la educación fracasarán sin un cambio en la forma de enseñar.
Es dicho artículo, se nombra un estudio realizado por Toshiba y La Salle Bonanova (colegio que posee elementos de tecnología en algunas aulas).
Este estudio trata sobre la incorporación de elementos digitales en dos aulas de niños de 3 años de edad durante 3 meses. En estas aulas se llevó a cabo el aprendizaje de los números. En un aula se siguió el método tradicional de enseñanza, y en otro se aprendía solo con las TIC (un Tablet pc por alumno, una pizarra interactiva, y profesorado formado específicamente).El alumnado del aula TIC, que partía con una evaluación media de 3,4 acabó con una media de 8,5. Los pequeños sin TIC partían con una evaluación media de 4,7 y acabaron en 6,9. Todos los TIC superaron la evaluación final, sin embargo, los alumnos sin TIC solo aprobaron un 83%. Además, este estudio finaliza con las apreciaciones siguientes: Los alumnos TIC demostraron una actitud más entregada a las actividades escolares, y trabajaron más motivados y atentos.
No obstante, en este artículo también se debate acerca de la implicación de los profesores: “Las TIC producen poco impacto si detrás no hay un proyecto que incluya cambios en la metodología. Si un profesor solo sigue el temario de un libro de texto, las TIC apenas tienen impacto. […] Las TIC son una herramienta transformadora si el profesor utiliza Internet y las posibilidades para comunicarse con otros alumnos y con el mismo profesor para recabar información y transformarla en conocimiento”. Creo que esta opinión explica, de forma clara y concisa, lo que he querido decir en los párrafos anteriores, y es que el éxito de la implantación de las nuevas tecnologías en las aulas depende prácticamente del profesor.
Fundamento para analizar aspectos de la educación y la tecnología:
La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas Tecnologías” en las últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital”, revolución que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de las TIC se hayan producido muy rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad.
Es por ello que la difusión de herramientas para generar, almacenar, transmitir y acceder a la información y la constatación de que la “materia prima” más preciada en este momento es la propia información, la generación de conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, han llevado a conceptos como “Sociedad del conocimiento”.
El impacto de la Sociedad de la Información sobre la educación y la Formación es directo, así lo señalan los diversos documentos, estudios, congresos, etc., auspiciados por la Unión Europea sobre la Sociedad de la Información. Como se señala en el “Libro Blanco sobre la educación y la formación” de la Comisión Europea (1995), la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento en la que:
La educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizarán su desarrollo” (Comisión Europea, 1995:16)
Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las TIC son, no solo una oportunidad, sino también la excusa perfecta para introducir en la educación nuevos elementos que realicen una transformación profunda de la práctica educativa. Hay que preguntarse si las TIC son las causantes del necesario cambio educativo, o son solo una vía que puede facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un cambio hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para la vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo.
El pasado día 12 de Febrero, apareció un artículo en el diario La Vanguardia, titulado: Las Nuevas Tecnologías en la educación fracasarán sin un cambio en la forma de enseñar.
Es dicho artículo, se nombra un estudio realizado por Toshiba y La Salle Bonanova (colegio que posee elementos de tecnología en algunas aulas).
Este estudio trata sobre la incorporación de elementos digitales en dos aulas de niños de 3 años de edad durante 3 meses. En estas aulas se llevó a cabo el aprendizaje de los números. En un aula se siguió el método tradicional de enseñanza, y en otro se aprendía solo con las TIC (un Tablet pc por alumno, una pizarra interactiva, y profesorado formado específicamente).El alumnado del aula TIC, que partía con una evaluación media de 3,4 acabó con una media de 8,5. Los pequeños sin TIC partían con una evaluación media de 4,7 y acabaron en 6,9. Todos los TIC superaron la evaluación final, sin embargo, los alumnos sin TIC solo aprobaron un 83%. Además, este estudio finaliza con las apreciaciones siguientes: Los alumnos TIC demostraron una actitud más entregada a las actividades escolares, y trabajaron más motivados y atentos.
No obstante, en este artículo también se debate acerca de la implicación de los profesores: “Las TIC producen poco impacto si detrás no hay un proyecto que incluya cambios en la metodología. Si un profesor solo sigue el temario de un libro de texto, las TIC apenas tienen impacto. […] Las TIC son una herramienta transformadora si el profesor utiliza Internet y las posibilidades para comunicarse con otros alumnos y con el mismo profesor para recabar información y transformarla en conocimiento”. Creo que esta opinión explica, de forma clara y concisa, lo que he querido decir en los párrafos anteriores, y es que el éxito de la implantación de las nuevas tecnologías en las aulas depende prácticamente del profesor.
Fundamento para analizar aspectos de la educación y la tecnología:
La aparición de lo que en su momento se llamaron “Nuevas Tecnologías” en las últimas décadas del siglo XX ha sido la causa de la llamada “Revolución Digital”, revolución que, a diferencia de otras anteriores, ha conseguido que los cambios y las transformaciones derivados de las TIC se hayan producido muy rápidamente en todos los ámbitos de la sociedad.
Es por ello que la difusión de herramientas para generar, almacenar, transmitir y acceder a la información y la constatación de que la “materia prima” más preciada en este momento es la propia información, la generación de conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, han llevado a conceptos como “Sociedad del conocimiento”.
El impacto de la Sociedad de la Información sobre la educación y la Formación es directo, así lo señalan los diversos documentos, estudios, congresos, etc., auspiciados por la Unión Europea sobre la Sociedad de la Información. Como se señala en el “Libro Blanco sobre la educación y la formación” de la Comisión Europea (1995), la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento en la que:
La educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizarán su desarrollo” (Comisión Europea, 1995:16)
Algunos autores, como Seymour Papert o David Cavallo, consideran que las TIC son, no solo una oportunidad, sino también la excusa perfecta para introducir en la educación nuevos elementos que realicen una transformación profunda de la práctica educativa. Hay que preguntarse si las TIC son las causantes del necesario cambio educativo, o son solo una vía que puede facilitar un cambio ya anunciado y sentido por la comunidad educativa. Un cambio hacia una educación que se oriente a enseñar lo útil para la vida y para el desarrollo de la personalidad teniendo en cuenta las peculiaridades de cada individuo.
EL EDUCADOR Y LA EDUCADORA SOCIAL EN EL ESTADO ESPAÑOL: UNA CONCRECIÓN DE SU TRABAJO
EN CENTROS ESCOLARES
Definición de educador social.
El Educador Social es un profesional de la educación y un trabajador social, que actúa en los campos de,
a) Según el Real Decreto 1420/1991, que establece el título universitario oficial de Diplomado en Educación Social y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a su obtención, BOE 10 octubre 1991, núm. 243/1991 (pág. 32891):
- La educación no formal.
- La educación de personas adultas (incluidos la tercera edad).
- La inserción social de personas con dificultades.
- La acción sociocultural y socioeducativa.
b) Según el contexto histórico:
- La educación social especializada, su función es favorecer la inserción social de personas y colectivos de población en situación de marginación, desadaptación, conflicto social y exclusión social, así como prevenir tales situaciones en colectivos calificados de riesgo social.
- La animación sociocultural, se caracteriza por prestar atención a las necesidades socioculturales y de desarrollo comunitario de una determinada comunidad, población o territorio favoreciendo la prevención de problemáticas sociales.
- La educación de personas adultas, atiende a las necesidades formativas de la población adulta vinculadas a su desarrollo personal y a su adaptación sociolaboral.
Cabe destacar, que en estos momentos, el colectivo profesional de educadores sociales, está en el proceso de debate de la definición profesional.
LOS DESTINATARIOS DE LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
Las personas destinatarias de la actuación de los educadores sociales son: sujetos, grupos, colectivos específicos y sectores de población, las características de los cuales vendrán determinadas por los ámbitos de intervención y la conjunción de diversos factores, entre los que cabe destacar:
- Por su edad: infancia en riesgo social, adolescentes o jóvenes de un determinado barrio, preparación de adultos alrededor de la jubilación, mayores o tercera edad...
- Por lo que se refiere al género: programas dirigidos a mujeres y hombres intervención con mujeres maltratadas, prisiones de hombres...
- Por la situación laboral: preparación de adultos alrededor de la jubilación, personas con dificultad de inserción laboral, preparación al acceso al mercado laboral de adolescentes...
- Con relación al nivel educativo y cultural: programas de alfabetización, adaptación al sistema escolar, educación para la salud, educación ambiental, programas culturales, programas comunitarios, tiempo libre ...
- Con relación a dificultades de socialización por la presencia de factores físicos, psíquicos, sociales o culturales: discapacitados físicos, psíquicos y sensoriales; enfermos de larga duración, crónicos o terminales; personas en riesgo social; personas en conflicto social; minorías étnicas; toxicomanías; transeúntes...
- Con relación al origen ubicación en el territorio de los individuos grupos o colectivos destinatarios: ocasionales de vacaciones, colectivos profesionales o de estudiantes; asociaciones diversas, grupos ocasionales o informales, grupos de inmigrantes; por su residencia y ubicación en barrios determinados, ambientes rurales...
- ...
En resumen, y basándonos en la problemática de las personas, podemos diferenciar entre:
- Población en riesgo social, situaciones de abandono, negligencia y maltrato; colectivos de población que, por sus características o circunstancias, se encuentran con especiales dificultades para su inserción social, laboral, etc.
- Población en situación de desadaptación social, situaciones de delincuencia, marginación, exclusión, que pueden ir asociadas a problemáticas de dependencia, discapacidad, salud mental, etc.
- Población general, que atiende la atención a adultos, tercera edad, desarrollo local, animación sociocultural, etc.
OBJETIVOS DE LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
Los profesionales de la educación social trabajan con el objetivo de ayudar en el proceso de socialización y de desarrollo personal a los destinatarios de su intervención:
- Prevenir y compensar dificultades de estructuración de la personalidad e inadaptaciones sociales.
- Favorecer la autonomía de las personas.
- Desarrollar actividades con una finalidad educativa, cultural, lúdica...
- Potenciar la búsqueda de la información y comprensión en y del entorno social.
- Desarrollar el espíritu crítico y la capacidad de compresión y análisis de la realidad sociopolítica.
- Favorecer la participación de los grupos e individuos.
- Favorecer la mejora de las competencias y aptitudes de los individuos.
- Favorecer el cambio y transformación social.
- Favorecer el desarrollo sociocultural, sociolaboral, institucional y comunitario.
- Contribuir a la creación y consolidación del tejido social y asociativo.
FUNCIONES Y TAREAS DE LOS EDUCADORES SOCIALES.
Las funciones y tareas más destacadas, con relación a los ámbitos, con los destinatarios y con los objetivos descritos anteriormente son:
- Educativa.
- Docente en determinados ámbitos.
- Informativa, de asesoramiento, orientadora y de soporte a individuos, grupos, familias...
- De animación y de dinamización de grupos y colectivos.
- Organizadora, de planificación, programación, desarrollo y evaluación de su intervención.
- De gestión y administración de distintos servicios.
- De observación y detección de las necesidades y características del entorno de los grupos e individuos.
- De relación con instituciones, grupos y personal.
- De reeducación.
- De elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación de proyectos, programas, prestaciones, campañas, intervención comunitaria...
ÁMBITOS CONCRETOS DE INTERVENCIÓN DE LOS EDUCADORES SOCIALES.
a) Infancia, adolescencia y juventud:
- Albergues de juventud.
- Casas de juventud.
- Granjas escuela.
- Ludotecas.
- Centros de tiempo libre.
- Puntos de Información Juvenil.
- Centros de educación ambiental.
- Centros abiertos.
- Centros de acogida para infancia y adolescencia.
- Centros residenciales de acción educativa.
- Centros residenciales de justicia juvenil.
- Servicios de adopción.
- Delegados de Asistencia al Menor.
- Servicios de medidas alternativas de justicia juvenil.
- Centros de planificación familiar.
- Centros Formación Ocupacional.
- Aulas taller. Pretalleres.
- Centros de inserción sociolaboral.
- Centros escolares de primaria y secundaria.
b) Personas adultas:
- Centros de educación de personas adultas.
- Centros de inserción sociolaboral.
- Centros Formación Ocupacional.
- Centros penitenciarios.
- Centros penitenciarios abiertos.
- Servicios de medidas alternativas penitenciarias.
- Centros residenciales para mujeres maltratadas.
- Pisos asistidos para mayores de 18 años desinternados.
- Centros de información y atención a inmigrantes.
c) Tercera edad:
- Centros de día.
- Centros residenciales.
- Pisos tutelados.
- Servicios de ayuda domiciliaria.
- Clubes de tiempo libre.
d) Drogodependencias:
- Centros de diagnóstico, orientación y seguimiento.
- Centros de día.
- Centros residenciales.
- Pisos-residencia.
e) Discapacidades y salud mental:
- Centros de información y orientación.
- Centros de estimulación precoz.
- Centros de educación especial.
- Centros de día.
- Centros residenciales.
- Pisos-residencia.
- Centros especiales de trabajo.
- Centros ocupacionales.
- Servicios de apoyo a la integración laboral.
f) Atención comunitaria:
- Servicios sociales de atención primaria.
- Programas comunitarios.
- Programas familiares.
- Educación ambiental.
- Gestión cultural.
LOS EDUCADORES SOCIALES EN LOS CENTROS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA.
Este capítulo refleja, por un lado, las funciones que serían propias de los educadores sociales en el marco de los centros escolares y, por otro, diversas experiencias que existen en el Estado Español sobre la presencia de educadores sociales en centros escolares.
Justificación y funciones de los educadores sociales en centros escolares, de acuerdo con lo que dispone la LOCE.
a) Justificación de la presencia del educador social en centros escolares.
La sociedad actual es cada día más compleja y los centros escolares siguen la misma línea. Los problemas diarios a los que nos enfrentamos necesitan de personas que los conozcan en profundidad y nos ayuden a prevenir y a buscar soluciones a partir de la colaboración y comunicación fluida con los restantes miembros de la comunidad educativa para garantizar la calidad del sistema educativo, LOCE Tit.prel. Cap. I. Art.1.)
Hablar de conflictos en la Educación Secundaria, concretamente, es hablar necesariamente de adolescencia. Ésta, con sus características psicológicas, sociales y familiares, marca la necesidad de una ayuda que asegure el desenvolvimiento integral de la persona para lo que es preciso que la educación no se limite solo a la adquisición de conceptos y conocimientos. Por eso resulta imprescindible contemplar como elementos fundamentales del proceso educativo, las actitudes y valores que conformarán los futuros ciudadanos responsables y solidarios. (LOCE Cap. I. Tit.pre. Art.1c)
La identificación de jóvenes con dificultades de integración social por motivos económicos, laborales, familiares o de cualquier tipo, requiere una actuación inmediata y desde espacios normalizados para éste, como puede ser el escolar. (LOCE Tit.pre. Cap. I. Art.1 b,c,d. y LOCE. Tit. I. Cap. VII, Art.40 y LOCE Tit. I. Cap. V. Art.22.2.c y LOCE Tit. I. Cap. VII. Art.47.1)
Asimismo, la interconexión educativa con las familias se hace cada día más necesaria puesto que son los principales agentes en el desarrollo integral de sus hijos. Por ello tenemos que propiciar cauces de comunicación que optimicen la mediación entre el centro escolar y la familia, sobre todo en aquellos casos en los que la situación familiar afecta de manera poco adecuada al desarrollo de los alumnos. La educación de los padres y su participación y compromiso en el proyecto educativo así como las relaciones intergeneracionales son asignaturas pendientes del sistema educativo (LOCE Tit.pre. Cap. II. Art.3.1d,f y 3.2 b,c,d,e.)
Por otra parte, los centros de secundaria se encuentran situados en contextos muy determinados donde existe una serie de instituciones que cuentan con recursos que podemos aprovechar en beneficio de la comunidad educativa. De esta forma estableceremos redes de apoyo que permitan implicar a todos los colectivos que, de forma directa o indirecta, están relacionados con la educación. (LOCE. Tit.pre. Cap.IV. Art. 6 y LOCE. Tit. I. Cap.VII. Art.40 y 41. y LOCE. Tit. Pre. Cap. I. Art.1.d)
Todos ellos son factores que justifican la presencia e intervención de educadores sociales en los centros escolares, con el fin de que su colaboración con maestros y profesores permita la resolución de las dificultades y conflictos que surgen a diario.
b) Funciones de los educadores sociales en centros escolares.
Elaboración y evaluación de propuestas de programas de convivencia en el centro educativo. (LOCE. Tit.V. Cap.V. Art.82, a,b,i. y LOCE. Tit. V. Cap.V. Art.84j)
Colaboración con los órganos del centro en el cumplimiento de las normas del centro y de su reglamento de régimen interno. (LOCE. Tit.Prel. Cap.II. Art. 2 a,c, y LOCE. Tit. V. Cap.V. Art.77 y LOCE. Tit.V. Cap.V. Art. 79,g,h. y LOCE. Tit. V. Cap.V. Art.82d,e)
Diseño, implementación y evaluación de propuestas para fomentar las relaciones del centro con el entorno social en el que está encuadrado (LOCE. Tit.V. Cap.V. Art. 82 e,h,k y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art.69.2)
Colaboración en el desarrollo de programas de educación para la salud, medio ambiente, consumo en la tolerancia e igualdad, paz y otros que determine el Dpto. de Orientación o el equipo directivo u otros órganos. (LOCE. Tit.V. Cap.V. Art. 84 a, y LOCE. Tit. I. Cap.V. Art.22.2 a,l,m)
Desarrollo de programas de interrelación con la comunidad de aprovechamiento y conocimientos de los recursos del entorno, laborales, naturales, etc. (LOCE. Tit.V. Cap.I. Art. 69.2)
Creación de espacios y de equipos de trabajo mediadores y negociadores para la eficacia en la resolución de conflictos. (LOCE. Tit.Prel. Cap.I. Art. 1g)
Seguimiento y control de las situaciones de absentismo escolar, fracaso y violencia. (LOCE. Tit.Prel.V. Cap.II. Art. 2.3.c y art.2.2c,d,f y Art.2.4.c y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art. 69.2)
Seguimiento y colaboración en la respuesta educativa al alumno con comportamientos problemáticos. (LOCE. Tit.V. Cap.V. Art. 84 y LOCE. Tit. Pre. Cap.I. Art.1.d)
Desarrollo de programas para prevenir y afrontar la conflictividad escolar. Programas de integración escolar. (LOCE Tit.I. Cap. VII. Art.41.1 y LOCE Tit. I. Cap.VII. Art.47.1 y LOCE. Tit.pre. Cap. I. Art.1.c)
c) Otras posibles funciones de los educadores sociales en centros escolares.
Planificar, coordinar y desarrollar con el departamento de actividades complementarias y extraescolares o con el AMPA o con el consejo escolar, actividades socioculturales contextualizadas que mejoren las relaciones centro-entorno y que propicien la creación de redes de comunicación estables. (LOCE. Tit.V. Cap.I. Art. 9.2 y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art.69.2)
Programar y ejecutar con el Dpto. de orientación y el equipo directivo actuaciones encaminadas a garantizar la información puntual a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos. (LOCE. Tit.Prel. Cap.II. Art. 3.1d. y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art.68.4)
Programas de información, orientación y asesoramiento y asociación a los alumnos. (LOCE. Tit.Prel. Cap.II. Art.2, y LOCE. Tit. I. Cap.V. Art.22.2.c y LOCE. Tit.I. Cap.V. Art. 34.2.b y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art.68.4)
Participar en los programas de asesoramiento, formación y asociación de padres (LOCE. Tit. Prel. Cap.II. Art. 8 y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art.68.4)
Apoyo a la formación del profesorado. (LOCE. Tit.IV. Cap.I. Art. 57 y 59.1.2.4)
d) Propuesta de criterios para la incorporación de los educadores sociales en centros escolares.
Con independencia de la necesidad de incorporar educadores sociales a todos los centros escolares, se deben tener en cuenta diversos criterios que justifiquen su presencia y dotación, entre los que cabe destacar:
- La existencia en el centro de un porcentaje significativo de población inmigrante o de minorías étnicas (LOCE. Tit.I. Cap.VII. Art. 42 y LOCE. Tit. I. Cap.V. Art.22.2.a)
- La ubicación del centro en alguna zona especialmente conflictiva por sus características económicas, sociales o culturales (LOCE. Tit.pre. Cap.II. Art. 2.f y LOCE. Tit. I. Cap.VII. Art.41 1 y 2)
- La existencia de situaciones variadas de conflicto real en el centro (LOCE. Tit.V. Cap.I. Art. 70 y Cap.VII. Art.40 y 41.)
- La presencia de actividades extraescolares. (LOCE. Tit.V. Cap.I. Art. 69.2)
e) Ubicación del educador social en los centros escolares y dotación del mismo.
El educador social bebe de ser un miembro del Departamento de Orientación o de Atención a las necesidades educativas especiales, bajo la dependencia del jefe de departamento y en colaboración con el equipo directivo y tutores.
Su actuación se puede concretar dentro del Plan de Actuación del Departamento de Orientación o de Atención a las necesidades educativas especiales y, por lo tanto, interviene apoyando la elaboración de los distintos programas.
El Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación que tienen competencias propias, deberían dotar necesariamente con educadores sociales a los centros que justifiquen la necesidad de atender a situaciones especialmente problemáticas de convivencia social para desarrollar tareas de mediación y control en colaboración con las familias y con otras instituciones y para cubrir educativamente momentos de cultura, ocio y tiempo libre. (LOCE. Tit.V. Cap.I. Art. 70).
EN CENTROS ESCOLARES
Definición de educador social.
El Educador Social es un profesional de la educación y un trabajador social, que actúa en los campos de,
a) Según el Real Decreto 1420/1991, que establece el título universitario oficial de Diplomado en Educación Social y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a su obtención, BOE 10 octubre 1991, núm. 243/1991 (pág. 32891):
- La educación no formal.
- La educación de personas adultas (incluidos la tercera edad).
- La inserción social de personas con dificultades.
- La acción sociocultural y socioeducativa.
b) Según el contexto histórico:
- La educación social especializada, su función es favorecer la inserción social de personas y colectivos de población en situación de marginación, desadaptación, conflicto social y exclusión social, así como prevenir tales situaciones en colectivos calificados de riesgo social.
- La animación sociocultural, se caracteriza por prestar atención a las necesidades socioculturales y de desarrollo comunitario de una determinada comunidad, población o territorio favoreciendo la prevención de problemáticas sociales.
- La educación de personas adultas, atiende a las necesidades formativas de la población adulta vinculadas a su desarrollo personal y a su adaptación sociolaboral.
Cabe destacar, que en estos momentos, el colectivo profesional de educadores sociales, está en el proceso de debate de la definición profesional.
LOS DESTINATARIOS DE LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
Las personas destinatarias de la actuación de los educadores sociales son: sujetos, grupos, colectivos específicos y sectores de población, las características de los cuales vendrán determinadas por los ámbitos de intervención y la conjunción de diversos factores, entre los que cabe destacar:
- Por su edad: infancia en riesgo social, adolescentes o jóvenes de un determinado barrio, preparación de adultos alrededor de la jubilación, mayores o tercera edad...
- Por lo que se refiere al género: programas dirigidos a mujeres y hombres intervención con mujeres maltratadas, prisiones de hombres...
- Por la situación laboral: preparación de adultos alrededor de la jubilación, personas con dificultad de inserción laboral, preparación al acceso al mercado laboral de adolescentes...
- Con relación al nivel educativo y cultural: programas de alfabetización, adaptación al sistema escolar, educación para la salud, educación ambiental, programas culturales, programas comunitarios, tiempo libre ...
- Con relación a dificultades de socialización por la presencia de factores físicos, psíquicos, sociales o culturales: discapacitados físicos, psíquicos y sensoriales; enfermos de larga duración, crónicos o terminales; personas en riesgo social; personas en conflicto social; minorías étnicas; toxicomanías; transeúntes...
- Con relación al origen ubicación en el territorio de los individuos grupos o colectivos destinatarios: ocasionales de vacaciones, colectivos profesionales o de estudiantes; asociaciones diversas, grupos ocasionales o informales, grupos de inmigrantes; por su residencia y ubicación en barrios determinados, ambientes rurales...
- ...
En resumen, y basándonos en la problemática de las personas, podemos diferenciar entre:
- Población en riesgo social, situaciones de abandono, negligencia y maltrato; colectivos de población que, por sus características o circunstancias, se encuentran con especiales dificultades para su inserción social, laboral, etc.
- Población en situación de desadaptación social, situaciones de delincuencia, marginación, exclusión, que pueden ir asociadas a problemáticas de dependencia, discapacidad, salud mental, etc.
- Población general, que atiende la atención a adultos, tercera edad, desarrollo local, animación sociocultural, etc.
OBJETIVOS DE LA ACCIÓN SOCIOEDUCATIVA.
Los profesionales de la educación social trabajan con el objetivo de ayudar en el proceso de socialización y de desarrollo personal a los destinatarios de su intervención:
- Prevenir y compensar dificultades de estructuración de la personalidad e inadaptaciones sociales.
- Favorecer la autonomía de las personas.
- Desarrollar actividades con una finalidad educativa, cultural, lúdica...
- Potenciar la búsqueda de la información y comprensión en y del entorno social.
- Desarrollar el espíritu crítico y la capacidad de compresión y análisis de la realidad sociopolítica.
- Favorecer la participación de los grupos e individuos.
- Favorecer la mejora de las competencias y aptitudes de los individuos.
- Favorecer el cambio y transformación social.
- Favorecer el desarrollo sociocultural, sociolaboral, institucional y comunitario.
- Contribuir a la creación y consolidación del tejido social y asociativo.
FUNCIONES Y TAREAS DE LOS EDUCADORES SOCIALES.
Las funciones y tareas más destacadas, con relación a los ámbitos, con los destinatarios y con los objetivos descritos anteriormente son:
- Educativa.
- Docente en determinados ámbitos.
- Informativa, de asesoramiento, orientadora y de soporte a individuos, grupos, familias...
- De animación y de dinamización de grupos y colectivos.
- Organizadora, de planificación, programación, desarrollo y evaluación de su intervención.
- De gestión y administración de distintos servicios.
- De observación y detección de las necesidades y características del entorno de los grupos e individuos.
- De relación con instituciones, grupos y personal.
- De reeducación.
- De elaboración, ejecución, seguimiento y evaluación de proyectos, programas, prestaciones, campañas, intervención comunitaria...
ÁMBITOS CONCRETOS DE INTERVENCIÓN DE LOS EDUCADORES SOCIALES.
a) Infancia, adolescencia y juventud:
- Albergues de juventud.
- Casas de juventud.
- Granjas escuela.
- Ludotecas.
- Centros de tiempo libre.
- Puntos de Información Juvenil.
- Centros de educación ambiental.
- Centros abiertos.
- Centros de acogida para infancia y adolescencia.
- Centros residenciales de acción educativa.
- Centros residenciales de justicia juvenil.
- Servicios de adopción.
- Delegados de Asistencia al Menor.
- Servicios de medidas alternativas de justicia juvenil.
- Centros de planificación familiar.
- Centros Formación Ocupacional.
- Aulas taller. Pretalleres.
- Centros de inserción sociolaboral.
- Centros escolares de primaria y secundaria.
b) Personas adultas:
- Centros de educación de personas adultas.
- Centros de inserción sociolaboral.
- Centros Formación Ocupacional.
- Centros penitenciarios.
- Centros penitenciarios abiertos.
- Servicios de medidas alternativas penitenciarias.
- Centros residenciales para mujeres maltratadas.
- Pisos asistidos para mayores de 18 años desinternados.
- Centros de información y atención a inmigrantes.
c) Tercera edad:
- Centros de día.
- Centros residenciales.
- Pisos tutelados.
- Servicios de ayuda domiciliaria.
- Clubes de tiempo libre.
d) Drogodependencias:
- Centros de diagnóstico, orientación y seguimiento.
- Centros de día.
- Centros residenciales.
- Pisos-residencia.
e) Discapacidades y salud mental:
- Centros de información y orientación.
- Centros de estimulación precoz.
- Centros de educación especial.
- Centros de día.
- Centros residenciales.
- Pisos-residencia.
- Centros especiales de trabajo.
- Centros ocupacionales.
- Servicios de apoyo a la integración laboral.
f) Atención comunitaria:
- Servicios sociales de atención primaria.
- Programas comunitarios.
- Programas familiares.
- Educación ambiental.
- Gestión cultural.
LOS EDUCADORES SOCIALES EN LOS CENTROS ESCOLARES DE PRIMARIA Y SECUNDARIA.
Este capítulo refleja, por un lado, las funciones que serían propias de los educadores sociales en el marco de los centros escolares y, por otro, diversas experiencias que existen en el Estado Español sobre la presencia de educadores sociales en centros escolares.
Justificación y funciones de los educadores sociales en centros escolares, de acuerdo con lo que dispone la LOCE.
a) Justificación de la presencia del educador social en centros escolares.
La sociedad actual es cada día más compleja y los centros escolares siguen la misma línea. Los problemas diarios a los que nos enfrentamos necesitan de personas que los conozcan en profundidad y nos ayuden a prevenir y a buscar soluciones a partir de la colaboración y comunicación fluida con los restantes miembros de la comunidad educativa para garantizar la calidad del sistema educativo, LOCE Tit.prel. Cap. I. Art.1.)
Hablar de conflictos en la Educación Secundaria, concretamente, es hablar necesariamente de adolescencia. Ésta, con sus características psicológicas, sociales y familiares, marca la necesidad de una ayuda que asegure el desenvolvimiento integral de la persona para lo que es preciso que la educación no se limite solo a la adquisición de conceptos y conocimientos. Por eso resulta imprescindible contemplar como elementos fundamentales del proceso educativo, las actitudes y valores que conformarán los futuros ciudadanos responsables y solidarios. (LOCE Cap. I. Tit.pre. Art.1c)
La identificación de jóvenes con dificultades de integración social por motivos económicos, laborales, familiares o de cualquier tipo, requiere una actuación inmediata y desde espacios normalizados para éste, como puede ser el escolar. (LOCE Tit.pre. Cap. I. Art.1 b,c,d. y LOCE. Tit. I. Cap. VII, Art.40 y LOCE Tit. I. Cap. V. Art.22.2.c y LOCE Tit. I. Cap. VII. Art.47.1)
Asimismo, la interconexión educativa con las familias se hace cada día más necesaria puesto que son los principales agentes en el desarrollo integral de sus hijos. Por ello tenemos que propiciar cauces de comunicación que optimicen la mediación entre el centro escolar y la familia, sobre todo en aquellos casos en los que la situación familiar afecta de manera poco adecuada al desarrollo de los alumnos. La educación de los padres y su participación y compromiso en el proyecto educativo así como las relaciones intergeneracionales son asignaturas pendientes del sistema educativo (LOCE Tit.pre. Cap. II. Art.3.1d,f y 3.2 b,c,d,e.)
Por otra parte, los centros de secundaria se encuentran situados en contextos muy determinados donde existe una serie de instituciones que cuentan con recursos que podemos aprovechar en beneficio de la comunidad educativa. De esta forma estableceremos redes de apoyo que permitan implicar a todos los colectivos que, de forma directa o indirecta, están relacionados con la educación. (LOCE. Tit.pre. Cap.IV. Art. 6 y LOCE. Tit. I. Cap.VII. Art.40 y 41. y LOCE. Tit. Pre. Cap. I. Art.1.d)
Todos ellos son factores que justifican la presencia e intervención de educadores sociales en los centros escolares, con el fin de que su colaboración con maestros y profesores permita la resolución de las dificultades y conflictos que surgen a diario.
b) Funciones de los educadores sociales en centros escolares.
Elaboración y evaluación de propuestas de programas de convivencia en el centro educativo. (LOCE. Tit.V. Cap.V. Art.82, a,b,i. y LOCE. Tit. V. Cap.V. Art.84j)
Colaboración con los órganos del centro en el cumplimiento de las normas del centro y de su reglamento de régimen interno. (LOCE. Tit.Prel. Cap.II. Art. 2 a,c, y LOCE. Tit. V. Cap.V. Art.77 y LOCE. Tit.V. Cap.V. Art. 79,g,h. y LOCE. Tit. V. Cap.V. Art.82d,e)
Diseño, implementación y evaluación de propuestas para fomentar las relaciones del centro con el entorno social en el que está encuadrado (LOCE. Tit.V. Cap.V. Art. 82 e,h,k y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art.69.2)
Colaboración en el desarrollo de programas de educación para la salud, medio ambiente, consumo en la tolerancia e igualdad, paz y otros que determine el Dpto. de Orientación o el equipo directivo u otros órganos. (LOCE. Tit.V. Cap.V. Art. 84 a, y LOCE. Tit. I. Cap.V. Art.22.2 a,l,m)
Desarrollo de programas de interrelación con la comunidad de aprovechamiento y conocimientos de los recursos del entorno, laborales, naturales, etc. (LOCE. Tit.V. Cap.I. Art. 69.2)
Creación de espacios y de equipos de trabajo mediadores y negociadores para la eficacia en la resolución de conflictos. (LOCE. Tit.Prel. Cap.I. Art. 1g)
Seguimiento y control de las situaciones de absentismo escolar, fracaso y violencia. (LOCE. Tit.Prel.V. Cap.II. Art. 2.3.c y art.2.2c,d,f y Art.2.4.c y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art. 69.2)
Seguimiento y colaboración en la respuesta educativa al alumno con comportamientos problemáticos. (LOCE. Tit.V. Cap.V. Art. 84 y LOCE. Tit. Pre. Cap.I. Art.1.d)
Desarrollo de programas para prevenir y afrontar la conflictividad escolar. Programas de integración escolar. (LOCE Tit.I. Cap. VII. Art.41.1 y LOCE Tit. I. Cap.VII. Art.47.1 y LOCE. Tit.pre. Cap. I. Art.1.c)
c) Otras posibles funciones de los educadores sociales en centros escolares.
Planificar, coordinar y desarrollar con el departamento de actividades complementarias y extraescolares o con el AMPA o con el consejo escolar, actividades socioculturales contextualizadas que mejoren las relaciones centro-entorno y que propicien la creación de redes de comunicación estables. (LOCE. Tit.V. Cap.I. Art. 9.2 y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art.69.2)
Programar y ejecutar con el Dpto. de orientación y el equipo directivo actuaciones encaminadas a garantizar la información puntual a las familias sobre el proceso educativo de sus hijos. (LOCE. Tit.Prel. Cap.II. Art. 3.1d. y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art.68.4)
Programas de información, orientación y asesoramiento y asociación a los alumnos. (LOCE. Tit.Prel. Cap.II. Art.2, y LOCE. Tit. I. Cap.V. Art.22.2.c y LOCE. Tit.I. Cap.V. Art. 34.2.b y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art.68.4)
Participar en los programas de asesoramiento, formación y asociación de padres (LOCE. Tit. Prel. Cap.II. Art. 8 y LOCE. Tit. V. Cap.I. Art.68.4)
Apoyo a la formación del profesorado. (LOCE. Tit.IV. Cap.I. Art. 57 y 59.1.2.4)
d) Propuesta de criterios para la incorporación de los educadores sociales en centros escolares.
Con independencia de la necesidad de incorporar educadores sociales a todos los centros escolares, se deben tener en cuenta diversos criterios que justifiquen su presencia y dotación, entre los que cabe destacar:
- La existencia en el centro de un porcentaje significativo de población inmigrante o de minorías étnicas (LOCE. Tit.I. Cap.VII. Art. 42 y LOCE. Tit. I. Cap.V. Art.22.2.a)
- La ubicación del centro en alguna zona especialmente conflictiva por sus características económicas, sociales o culturales (LOCE. Tit.pre. Cap.II. Art. 2.f y LOCE. Tit. I. Cap.VII. Art.41 1 y 2)
- La existencia de situaciones variadas de conflicto real en el centro (LOCE. Tit.V. Cap.I. Art. 70 y Cap.VII. Art.40 y 41.)
- La presencia de actividades extraescolares. (LOCE. Tit.V. Cap.I. Art. 69.2)
e) Ubicación del educador social en los centros escolares y dotación del mismo.
El educador social bebe de ser un miembro del Departamento de Orientación o de Atención a las necesidades educativas especiales, bajo la dependencia del jefe de departamento y en colaboración con el equipo directivo y tutores.
Su actuación se puede concretar dentro del Plan de Actuación del Departamento de Orientación o de Atención a las necesidades educativas especiales y, por lo tanto, interviene apoyando la elaboración de los distintos programas.
El Ministerio de Educación y las Consejerías de Educación que tienen competencias propias, deberían dotar necesariamente con educadores sociales a los centros que justifiquen la necesidad de atender a situaciones especialmente problemáticas de convivencia social para desarrollar tareas de mediación y control en colaboración con las familias y con otras instituciones y para cubrir educativamente momentos de cultura, ocio y tiempo libre. (LOCE. Tit.V. Cap.I. Art. 70).
Hola a todos!
Quería daros a todos la bienvenida a este nuevo espacio, donde intentaré compartir con vosotros recursos, métodos y demás medios para ejercer una educación en cualquier ámbito.
Gracias por pasar por aquí!!!
Saludos!!
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